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近日，解放日报·上观新闻记者从北京市人社局获悉，全国首个机器人专业职称评价办法在北京市落地。北京市人社局正式印发《北京市机器人专业职称评价试行办法》（以下简称《办法》），在工程技术系列增设机器人职称评审专业，精准填补了机器人领域的职称评价空白。《办法》自今年起正式实施，将于今年7月启动首次评审。
近期，成皆、广州、青岛、厦门等地晓谕，取消非毕业年齿区域性或跨校际期末统考，改由学校自主组织评价。这一风光意味着什么？开释什么信号？“新华视点”记者访谒多地调研。
多地中小学取消纸笔测验和期末统考
在四川省西昌市第四小学，本学期一年齿学生的期末测评，是通过一场“榕宝闯关”主题行动进行的。行动整合语文、数学、科学等学科，将识字、口算等学问点融入情景任务，让学生们在“国粹宝库”“明见万里”等关卡中展示所学。
“这些行动很意思意思。我最心爱数学的‘明见万里’，辨别图形、十以内的加减法我皆会。”一年齿十二班女生张沐子昂扬地说。
在厦门，多所小学采选风趣风趣闯关游戏的方式，对一二年齿学生进行了期末测评；取消了非毕业年齿的统考后，一些中学组织校内力量进行自主命题。“天然失去了横向比拟的契机，但也让咱们能更有针对性地对学生进行覆按。”一位透彻中学的教务科细腻东说念主说。
1月13日上昼，四川省西昌市第四小学一年齿学生正在参加期末游园测评行动。（受访单元供图）
围绕取消期末统考后的安排，关系地区也推出细化举措。
成皆市教师科学研究院条目，高一、高二期末测验由各学校自行组织，针对命题智力不及的学校，可由上司教师部门组织命题，提供题库供学校选用。广州市教师局细腻东说念主先容，市区两级教研部门将提醒学校加强课堂不雅察、功课分析、实验操作、实际发扬等经由性评价，并健全学生概括造就档案，全面记载学生成长轨迹；积极探索利用信息化技能和东说念主工智能工夫开展精确的学情分析，为教师教学和学生学习提供个性化扶助与建议。
2025年12月，教师部发布《对于进一步加强中小学平时测验管制的见告》，条目减少平时测验测试频次，“严禁面向小学各年齿和初高中非毕业年齿组织区域性或跨校际的测验”。
值得提防的是，减少测验的条目并非最新计谋。教师部关联司局细腻东说念主先容，早在2021年，教师部便针对加强义务教师学校测验管制，提倡“各地不得面向小学各年齿和初中非毕业年齿组织区域性或跨校际的测验”等条目。而后，不少地区和学校围绕关系部署，捏续探索期末评价方式矫正。
广东省广州市昌岗东路小学自2021年以来，渐渐激动一二年齿期末评价方式转向情境化行动；
浙江省从2022年运转一二年齿不进行纸笔测验，全面实施由学校组织的非纸笔测试……
从多地实际后果来看，均获取邃密反响。
华林优配带来育东说念主方式变革
“周考、月考等测验名次竞争加重了学业‘内卷’、表情霸道。减少测验频次给孩子‘松了绑’。”成皆别称高二家长告诉记者，之前为了统考名次，孩子每天刷题到更阑；当今不错早点休息，还有赋闲时期进行课外阅读、参加体育行动。
“曩昔，阶段性测试在各年齿是‘家常便饭’，本意是匡助学生查漏补缺，但频次过于密集，部分区域性或跨校际的测验命题偏、难、怪。”浙江省湖州市安吉县高等中学教师雷玉凤觉得，取消期末统考、压减测验频次，与提高学科教化和培养学习智力并不矛盾。
“手脚化学教师，组织备考、测验和阅卷的时期腾出后，我不错把这些时期用在匡助学生作念实验、开展各式翻新类功课上，让学生在实际中感受学科魔力。”雷玉凤说。
采访中，不少业内东说念主士暗示，减少测验，不是弱化质地条目，而是要“减负增效”，通过评价方式转换带动育东说念主方式变革，激动教师生态终了良性轮回。
“传统期末评价，相同聚焦于学问点对错与分数排位。”广州市海珠区昌岗东路小学党支部秘书罗奕华说，配资门户网如今，学校对评价功能进行了再意识，“评价的首要主意不是甄别与聘任，而是会诊与激勉。”
1月22日，广州市海珠区昌岗东路小学一二年齿期末评价嘉年华上，学天真掸写满古诗与课文的风趣风趣大转盘，抽取骨子完成挑战。（受访单元供图）
“咱们扬弃了冰冷的分数与名次，构建以学科教化为中枢的发扬性评价体系。在‘期末嘉年华’中，每位孩子皆是探索者，完成裕如挑战性与风趣风趣性的任务。评价答复也不再是得益单，而是一份记载孩子怎么念念考、怎么惩处问题的‘成长叙事’。”罗奕华说。
在浙江宁波滨海教师集团滨海新城实验学校的非纸笔测评教学实际中，数学不仅仅算术，而是破解关卡的器具；语文不啻于背诵，而是叙述故事的底气；家长不仅是台下的“不雅众”，而是孩子的“成长合资东说念主”。
“咱们积极翻开校门，让期末评价成为一语气学校与家庭的纽带，激动校家社育东说念主共同体的变成。”学校引申校长殷光举说。
“唯分数”递次必须要转换了
记者在采访中发现，受访家长无数认可取消期末统考有助于减负、促进学生健康成长。但也有家长担忧：压减测验次数后，是否还能实时发现学问疏忽？取消期末统考后，怎么揣测孩子学业水平？
此外，东说念主工智能等新工夫的发展也呼叫着教师理念的变革。业内众人和家长觉得，教师部门应进一步提醒学校深刻科学分析教师评价的中枢身分，激动评价方式从“唯分数”的单一领域评价向多维度、全经由的概括性评价转换。
切实提高教学和测验质地——
浙江省于2024年实施教师评价教化提高工程，如期组织中小学教师命题培训，要点对应用性、筹商性、盛开性和概括人命题开展研究，转换教师教师不雅念，提高不雅察、记载、分析和提醒学生的智力，终了“教—学—评”一致性，不再浅易“以考促学”。
“从永恒来看，不可单纯追求测验频次，而应在测验的评价功能和科学性荆棘功夫。”浙江省教师宣传中心主任薛平觉得，中小学测验骨子应更珍爱覆按基础学问、基本技能和概括支配智力，体现造就教师导向。
加强学情会诊与反馈——
不少家长命令，压减测验频次后，需要建造更灵验的学情会诊与反馈机制。
孩子在丰台区某小学上一年齿的北京市民李先生暗示，对于小学生来说，培养学习民俗和学习意思是最紧要的，减少测验成心于孩子身心健康。但他也追究孩子参预高年齿后，短缺统考得益的直不雅比拟，无法准确了解孩子在区域内的学业水平。
对此，受访众人觉得，教师部门应提醒学校进一步健全家校交流机制，通过家长会、学业质地分析答复等多种形状，匡助家长客不雅、全面了解孩子学业发展景色，关心孩子的品德发展、身心健康、就业实际等概括教化，共同激动学生成长与跨越。
建造多元评价体系——
众人暗示，教师评价的最终主意，是让老师得以愈加准确关心到学生的跨越幅度、学习民俗和概括造就，促进学生德智体好意思劳全面发展。应完善评价体系，科学反馈孩子的概括情况。
以上海为例，当地于2012年便推出义务教师质地绿色标的评价体系，将学业水平、学习能源、身心健康等十多款式标纳入评价。经过十余年发展，已从早期要点构建评价框架，让学校“看见数据”，参预深度应用阶段，激动学校“用好数据”。
四川省教师科学研究院基础教师研究所长处黄勇建议，扬弃对测验的过度依赖益操盘配资，在平时教学经由中加强课堂不雅察、实验操作、实际发扬等经由性评价，健全学生概括造就档案，激动概括造就评价与中高考灵验延续。
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